安吉游戏心得体会3篇安吉游戏心得体会 在安吉游戏中，幼儿教师所扮演的角色，吸引众多幼教工作者竞相学习和借鉴。他们对幼儿的理解、尊重、支持、欣赏以及由衷的爱，使得孩子们在游戏下面是小编为大家整理的安吉游戏心得体会3篇,供大家参考。
篇一：安吉游戏心得体会
吉游戏中，幼儿教师所扮演的角色，吸引众多幼教工作者竞相学习和借鉴。他们对幼儿的理解、尊重、支持、欣赏以及由衷的爱，使得孩子们在游戏中享受着快乐，获得着成长。我们很多幼儿教师也明白自己在幼儿游戏中该怎么做，但在实际的游戏活动中，常常出现角色的偏离，以至于幼儿的游戏受阻，预设游戏活动目标难以实现。为了改变这种现象，幼儿教师不妨以安吉游戏中教师的行为为参考，尝试从以下几个方面入手，在幼儿的游戏中找到属于自己的正确位置。一、善于发现—— — 做幼儿游戏的睿智观察者在安吉游戏中，教师经常会做两件事：一是在旁边细心观察，二是在现场录像和拍摄照片。如在一次游戏结束后，一位年轻的女教师用 PPT放映着她刚刚拍摄到的一些儿童游戏时的照片和录像，小孩子们看着、笑着，教师对每一张图片和每一个镜头每提出一个问题，几十个孩子几十个答案，笑声、掌声充满着课堂。与小孩子分享后，教师课后也要一起探讨，像看图说话一样对照描述儿童游戏的过程。在这过程中，教师看似和孩子们没有什么实际的互动，但是却和孩子们已经有了沟通。因为在儿童游戏的过程中，尽管教师不去控制孩子的活动，给孩子们机会，让他们享受着“真游戏”，但教师却默默地充当观察者，而观察本身也是一种参与。安吉游戏中教师的观察，让我们能够根据观察记录结果追随孩子自己建构的过程，理解孩子发展的过程，让我们有机会把所有的孩子都当成好孩子，看到每个孩子的闪光点，看到他们心中的阳光。所以幼儿园教师在指导游戏的过程中，也要注意“睁大眼睛、竖起耳朵”，对儿童游戏环境的创设情况及幼儿的已有知识经验、游戏的兴趣和需要、游戏中的具体表现等进行细致的观察，这样才能为幼儿提供正确有效的、个性化的指导和帮助。二、全面支持—— — 做幼儿游戏的忠实伙伴在安吉游戏中，教师努力地为幼儿的游戏提供各方面的支持。首先，教师竭力控制自己想要掌控儿童游戏的欲望，坚决做到“闭上嘴巴，管住手”，真正让儿童实现拥有的独立游戏的权利。他们尽可能少地规定和设定材料，允许孩子自主决定游戏内容、自主选择游戏伙伴、自主商议确定游戏方式、自主创造游戏玩法。教师的角色就是保护孩子们“真游戏”的权利。其次，安吉游戏中的教师，不仅勇于下放游戏权利以支持幼儿的游戏，而且也要在材料的投放、游戏时间和空间的提供上尽力给孩子最大程度的帮助和支持。在安吉幼儿园中，我们不会看到幼儿因为害怕游戏材料被其他孩子抢走而竞相瓜分材料或发生无谓争执的悲哀场景，看到的只是远远大于他们需求的木块、砖头、竹制品等自然材料摆放在那里供他们自由选择。在安吉幼儿园中，我们同样很少看到孩子因为游戏空间的狭小以及游戏时间的短促而意犹未尽，看到的是室内、室外（幼儿园门口、广场等）各个角落皆是孩子们的游乐场，孩子们在广阔的空间和充裕的时间里（如在安吉机关幼儿园的一日作息时间表上，清晰地记载着幼儿每天都有两个小时的自主游戏活动时间）和同伴尽享着“真游戏”所带来的快乐。所以，为了保证游戏的高质量，促进幼儿卓有成效地发展，我们幼儿园教师也要真正做到在游戏权利的保障、游戏材料、游戏时间和空间等方面给予幼儿全面的支持，成为幼儿游戏的忠实伙伴。幼儿游戏中教师角色的定位—— — 学习安吉游戏有感王晓樊（平顶山学院，河南 平顶山 467000）作者简介：王晓樊（1987—），女，汉族，河南平顶山人，研究方向：游戏与幼儿园课程。摘 要：在当今的游戏活动中，常常会出现教师角色错位的现象。为了纠正这种现象，幼儿园教师可以安吉游戏中教师的行为作为参考，对自己的角色进行正确定位，努力成为儿童游戏的睿智观察者、忠实伙伴、可靠保护者和知心者。关键词：幼儿游戏；教师角色；观察者；知心者；安吉游戏中图分类号：G61 文献标识码：A文章编号：1673-9132（2017）10-0201-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.1242017年 4月第 10期学周刊LEARNING WEEKLY幼教园地Apr.2017Vol.10201 - -[1] 代亚梅，邱学青.对安吉游戏的理性思考[J].幼儿教育研究，2016 （1）.[2] 王和平.对我国儿童游戏权保障问题的研究—— — 以“安吉游戏”游戏活动材料投放为例[J].西北成人教育学院学报，2015 （5）.三、给予信任—— — 做幼儿的可靠保护者在安吉游戏中，教师充分相信孩子能够胜任、自律。在他们看来，儿童在游戏中受一点伤是正常的，在一定限度内放手让孩子去做，也许会摔个跟头，擦破点皮，可从此孩子就知道该如何保护自己，所以他们大胆地将游戏规则交给孩子。在孩子尽情游戏的过程中，教师并不会因为内心的恐惧而局限设计，而是会在孩子突遇风险时，马上冲过去，排除风险后又退回去，把游戏环境还给孩子。这样的信任，使孩子的冒险处于自主建立的勇气和自主探索的过程中，并根据自己的能力不断解决问题。有冒险，就有解决问题的能力，就有真学习。所以，在以后的游戏指导中，我们幼儿园教师也要学会为自己进行心理减压，不要在儿童游戏的时候表现的过分担心，诚惶诚恐，而是要充分信任眼前这些小小的孩童，相信他们有能力在游戏中保护自己，相信他们能够在游戏中获得成长。正如程学琴所说：
“要使孩子免于危险，只有为儿童创造更多的冒险，幼儿有能力判断和掌握游戏冒险。”教师的角色就是在儿童需要的时候做一个可靠的保护者，为其排除风险和提供技术支持，而不是做一个眼睛像“探照灯”一样时时刻刻将儿童放置在自己视野之内，不敢大胆放手，对其进行过度保护的“保姆”。四、用心解读—— — 做幼儿游戏的知心者在幼儿玩游戏的过程中，教师要尽量地“读懂”幼儿的游戏行为，做幼儿游戏的知心者。正如安吉县教育局基础教育科副科长程学琴所说：
“在游戏过程中，孩子们游戏情节转换和想象替代越多，越能说明孩子的能力得到了锻炼，教师没看懂时千万不要打扰他们的游戏。”在安吉游戏中，教师通过自己的观察记录结果来理解幼儿的发展过程，努力地使自己的指导和参与贴合儿童的内心，这样才使得孩子们在游戏中“有所乐、有所得”。因此，在对学前儿童游戏进行指导的过程中，幼儿教师也要学会将自己想象成一个跟幼儿同龄的孩子，学会“蹲下来”和孩子沟通，站在孩子的立场上去思考、去设置环境、去创造生活。而不是高高在上地用我们成人的眼光去衡量孩子的游戏，对孩子的游戏“指手画脚”。只有这样，才能真正地体验到孩子的感受，真正理解孩子的内心，从而更好地在游戏过程中为孩子“出谋划策”。[ 责任编辑 张亚欣 ]浅析奥尔夫音乐教学理念下的幼儿音乐教学活动范丽莉（甘肃省高台县南苑幼儿园，甘肃 高台 734300）音乐教学是幼儿教学中的重要组成部分，能让幼儿在音乐环境下进行活动，激发他们的参与热情，使他们全身心地投入到音乐活动中，提高他们的音乐感知能力，使他们的反应灵敏度和身体协调能力获得提高。在进行音乐音乐教学设计时，教师要结合奥尔夫音乐教育理念，对音乐教学活动进行创新和改进，让幼儿在积极参与过程中提高音乐感知能力和表现能力，提高他们的音乐综合能力，促进幼儿健康快乐地发展。一、结合奥尔夫教育理念设计教学，提高幼儿的参与积极性在奥尔夫音乐教学中，运用小型乐器来提高幼儿的音乐节奏感，让他们在学习过程中提高音乐节奏感。这种教学方式摘 要：奥尔夫音乐教育是来自德国的幼儿音乐教学法，把奥尔夫音乐教育理念运用到幼儿音乐教学中，能让幼儿在节奏明快的乐器演奏中增强音乐节奏感，体验音乐旋律的美。在音乐教学中，教师还要根据奥尔夫音乐教育方式，结合舞蹈动作进行音乐教学，让幼儿在舞蹈中增强音乐的感知力和表现力，激发他们学习音乐的兴趣，使课堂教学在幼儿的积极参与中高效进行。关键词：奥尔夫音乐教学；趣味活动；参与兴趣；因材施教中图分类号：G61 文献标识码：A文章编号：1673-9132（2017）10-0202-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.125作者简介：范丽莉（1983—），女，汉族，甘肃张掖人，小学一级，研究方向：学前教育。参考文献：2017年 4月第 10期学周刊LEARNING WEEKLY幼教园地Apr.2017Vol.10202 - -
篇二：安吉游戏心得体会
22年第
92
期总第 285 期No.
9
2020General
No.
255林区裁学Teachiny
of
FowsUy
Regiondoi
：
14.
3666/j.
ion.
1005-679.2020.
9.
436安吉户外游戏的特点及启示丁彩云（ 桐城师范高等专科学校 ， 安徽桐城 231042 ）摘
要 ：
：
安吉户外游戏彰显了当今幼儿园 “ 以游戏为基本活动 ” 的教育理念 ， 涵盖了三个主要特点 ：
把游
戏的权利还给孩子 ; 游戏材料取自于自然资源 ； 教师化身为观察者 。
这对我国幼儿教育中 “ 户外游戏 ” 真谛
的理解 、 户外游戏环境的创设和幼儿教师角色的转变都有一定的启示 。关键词 ：
：
安吉 ； 户外游戏;特点;启示中图分类号: G612
文献标志码 ：
：
A
文章编号 ：
1225-27
9
（
2222 ）
12-2122-23“ 以游戏为基本活动 ” 作为理念与共识在我国
的确立有一个过程 。
我国游戏研究的先驱者卢乐山
先生在 《 学前教育原理 》 一书中以一名历史见证者
的身份指出 ， 游戏是入学前儿童的 “ 主要活动 ” 1 ］ 。
这一理念真正在我国约定俗成始于 12 世纪 82 年代
《 幼儿园教育纲要 （ 试行草案 ）
》 的颁布 ， 其中指出
“ 由于幼儿生理 、 心理的发展特点 ， 幼儿最喜爱游
戏 ， 因此游戏成为幼儿生活中的基本活动 ” 2 ］ 。
此
后 ， 我国幼儿园教学中大力倡导 “ 以游戏为基本活
动 ” ， 让幼儿在 “ 玩中学 ” 。
然而 ， 幼儿园实际开展的
游戏大多是室内游戏或虚假性游戏 ， 主要由教师导
演 ， 幼儿成为 “ 演员 ” ， “ 努力 ” 地表演着教师的既定
剧本 , 显然这一过程中幼儿很难体会到游戏所带来
的真正快乐 。真正的游戏应是在空间广阔 、 自然材料丰富的
户外进行的幼儿自主游戏 , 但现实中的教师和家长
常藉以幼儿安全问题 , 不愿放手让孩子放松地玩儿,
导致 “ 以游戏为基本活动 ” 的育儿理念在践行过程
中阻力重重 。
而在我国浙江安吉 ， 这个被誉为 “ 中
国竹乡 ” 的小县城 ， 由 “ 安吉游戏 ” 而闻名于世 ， “ 真
游戏 、 真冒险 、 真幸福 ” 将 “ 以游戏为基本活动 ” 的理
念精髓表现得淋漓尽致 。
安吉游戏主要以户外游戏
为主 ， 教师可以借助幼儿园随处可得的游戏材料放收稿日期 ：
2222-25-22基金项目 ：
229 安徽省教育厅省级质量工程课
题 “ 基于卓越幼儿教师培养的学前教师教育类课程
优化整合研究 ” （ 229jyxm2571 ）作者简介 ：
：
丁彩云 （ 993 — ）
, 女 , 安徽铜陵人 ，
从事学前教育研究 。—
922
—手让幼儿自己大胆地去探索 、 去发现 、 去合作 、 去收
获 。
幼儿在户外游戏的过程中强健身体 、 锻炼思维,
进而培养各种能力和优秀品质 。一 、 、 安吉户外游戏的特点4 把游戏的权利还给孩子一一儿童是游戏的
主人传统游戏中游戏主题的设计 、 游戏场地的选择 、
游戏材料的投放和幼儿游戏角色的分配等都是教师
预先安排的 , 显然都是教师决定一切 , 幼儿的游戏权
利被剥夺了 。
但在安吉教育者的口中 ， 这些被称为
“ 假游戏 ” 。
安吉的幼教同人们主张把游戏的权利
归还给幼儿 ， 让幼儿在游戏中有绝对的自主权 ， 培养
幼儿在游戏中的主人翁意识 ， 鼓励幼儿自主设计和
确定游戏主题 、 自主商议和决定游戏方式 、 自主寻找
游戏同伴 、 自主创造游戏玩儿法 、 自主创设游戏环境
和自主整理游戏材料等 。
教师始终秉持 “ 尊重孩
子 , 相信孩子 ” 的信念 , 坚定地认为幼儿在游戏里是
天生的编剧 、 是最高级的玩家 ， 他们具有无穷的想象
力和创造力 。
事实也正是如此 。
安吉幼儿园的孩子
会利用身边的游戏材料自主设计内容和形式多样的
游戏 ， 从而减少无所事事的行为 ， 增加与同伴交往的
频率 。
孩子们在自己设计的游戏情节里不受外界干
扰尽情地娱乐嬉戏 ， 充分体验玩乐的愉悦感和满足
感 。2- 游戏材料取于自然资源一一在互动中学习
安吉县是世界闻名的 “ 中国竹乡 ” ， 独具地方特
色的宝贵自然资源为幼儿游戏提供了丰富的材料支
持 。
安吉幼儿园的户外游戏区包括沙水区 、 建构区 、
运动区 、 野战区 、 野营区 、 农耕区等 ， 竹梯 、 竹筒 、 竹
棍 、 木板 、 石头 、 树墩 、 轮胎 、 油桶 、 攀爬架 、 防雨帐篷 、
木铲 、 皮球 、 足球 、 毽子等富有乡土气息的资源 ， 以及
园所附近的稻草 、 纸线筒等一些废旧材料都是可供
幼儿自由组合的低结构化游戏材料 。
华东师范大学
华爱华教授曾在文章中提到:"对游戏材料进行低
结构开放投放 ， 能促使幼儿控制材料,诱导幼儿的游
戏行为 ; 而对材料进行封闭式高结构投放 ， 则是材料
控制幼儿 ， 将诱导幼儿个别化作业活动 。
” 5 ］ 所以相
比城市幼儿园里大型的游戏器械 ， 安吉幼儿园中的
低结构化游戏材料更符合幼儿游戏的多元化 ， 更能
满足幼儿自主掌控和组织材料的身心需要 , 更有利
于幼儿进行多方良性互动 , 进行积极有意义的体验 。
首先 , 幼儿 “ 玩 ” 的过程就是在探索和操作自然材料
而进行的创造性游戏 ， 充分与自然界中的各种事物
接触能够促进幼儿的动手能力 、 思维能力和想象力 ;
其次 ， 户外游戏是以小组游戏形式为主 ， 要求同伴之
间相互合作 ， 共同协商游戏内容 、 形式及规则 。
同伴
之间自发性的友好互动有利于增进友谊 ， 更有益于
培养合作能力和社会交往能力 ; 最后 , 幼儿教师只是
为幼儿提供开放性的游戏空间 、 充足的游戏时间和
丰富的游戏材料 ， 支持性的行为既保障了幼儿的人
身安全 ， 又促进了幼儿在自主游戏中成就感的获得 。
师幼间的亲密互动 、 相互尊重和爱 ， 让幼儿更加自信
和自立 。3 . “ 管住嘴和手 ， 睁大眼和竖起耳 ” — — 教师化
身为观察者安吉幼儿园的教师摆脱了幼儿游戏的 “ 设计
师 ” 和"控制者 ” 身份 , 化身为幼儿游戏的"观察者 ” ,
教师经常会做这两件事:一是在旁边细心观察 ， 二是
在现场录像和拍摄照片 。
正如蒙台梭利所说 ：
“ 要
教育儿童就要了解儿童 ， 而观察正是了解儿童的主
要途径之一,是教师进行有效指导的前提 。
” ⑷幼儿
园的户外场地上到处都是幼儿为了更好地 “ 玩 ” 而
忙碌的身影 ， 或是搬运游戏材料 ， 或是结伴商议游戏
规则 ， 而教师则拿着相机记录孩子们游戏的美好时
光 , 倾身聆听他们灵感的迸发 , 发现每个孩子的闪光
点 。
在拍摄过程中 ， 教师时刻关注着幼儿游戏的进
程和幼儿活动的表现 ， 敏感察觉他们的需要,适时以
恰当的方式予以支持 。
整个游戏过程中 ， 教师不轻
易参与或打断幼儿的游戏 ， 只是默默地在旁边观察;
等到游戏结束 ， 教师会组织一个游戏评价环节 ， 用
PPT 的形式呈现捕捉到的游戏镜头,孩子们看到自
己在游戏,都笑着回味那种置身其中的幸福 。
教师
对每一个精彩的镜头都提出问题 ， 孩子们争抢着回
答 , 十几个孩子十几个答案 ， 整个评价过程充满着笑
声和掌声 。
与幼儿分享后 ， 教师们也会在一起探讨 ，
像看图说话一样描述儿童游戏的过程 ， 用专业的眼
光分析儿童行为背后的原因⑸ 。
教师通过用心观察
了解幼儿的发展水平和兴趣需要 , 帮助幼儿更好地
学习和成长 。二 、 、 对我国幼儿教育的启示4 理解 “ 户外游戏 ” 的真谛游戏对人的成长和发展的重要性不言而喻 ， 古
今中外的教育学者都倡导将 “ 游戏教学 ” 作为幼儿
教育的主要方式 , 更有学者提出:"游戏是人的存在
方式 ， 是儿童的存在方式 ， 是幼儿教育的存在方
式 。
” 6 ］ 幼儿户外游戏是幼儿游戏的一种 ， 具有明显
的规则性和挑战性 。
通过奔跑 、 攀爬和跳跃等动作
技能的训练 ， 不仅可以增强幼儿运动的爆发力 、 耐久
力和身体的协调性 ， 而且对幼儿良好的意志力 、 敏锐
的判断力 、 自我保护能力和机智 、 勇敢 、 从容等良好
品质的培养也都大有裨益 。
曾在安吉幼儿园中出现
幼儿 “ 爬树墩 ” 的场景:一个小男孩爬上了高约 2 米
的树墩 ， 蹲在上面准备向下跳 。
同伴搬来一块垫子,
男孩看了看垫子厚度 ， 犹豫了约 2 分钟后主动放弃,
随后选择了相邻的高约 1.
6 米的树墩完成跳跃游
戏 。
可见,游戏中小男孩能够对危险作出准确评估,
正确管理自己的冒险 。
然而,现实中很多教师和家
长都尽量避免让孩子长时间进行户外游戏 ， 以防止
人身安全问题的发生 ， 而忽视了幼儿良好素质的形
成正是伴随着运动过程中对幼儿构成挑战和刺激的
活动而产生 。
美国知名学者 Ellen
Sandsetar 在 《 进
化心理学 》 杂志上发表的 《 从进化视角看儿童的冒
险玩耍一一刺激性经验的反恐惧影响 》 一文中总结
道 ：
孩子有尝试危险和刺激的天然心理需要 。
在
冒险性刺激中 ， 孩子们起初是被吓坏了 ， 但随后就能
够克服这样的恐惧 。
” 6 只有参与到有挑战性的户
外游戏中 ， 幼儿才会更主动地去选择和创造 ， 才能真
正地促进幼儿体能和心智的提高 。
因此 ， 幼儿园至
少要每天为儿童提供两个小时的户外游戏时间,给
儿童自由选择游戏的权利 , 给儿童解放天性的空间 ；
家长不要过分保护孩子 ， 要学会相信孩子 , 大胆放手
让孩子自己去探索未知的世界 。
在有成人于背后默
默支持的情况下 , 越是具有挑战性的环境 , 就越是安
全和富有价值的⑻ 。2- 创设丰富的户外游戏环境在幼儿园里 ， 一到户外游戏时间 ， 孩子们就会互
相争抢玩具和玩游戏器械,很多幼儿没能参与到自
己喜欢的游戏中 ， 就会闹小情绪或者独自哀伤 。
在
安吉幼儿园里 , 这些情况都不会发生 ， 因为游戏材料
的数量远远多于幼儿的人数 ， 每个幼儿都可以选择—
123
—
自己感兴趣的东西去设计玩什么 。
安吉幼儿园善于
利用自然资源 “ 竹 ” 和生活中的废旧材料 ， 将其改造
成适合幼儿玩耍和创造的低结构材料 ， 种类丰富且
材料真实 , 既环保实用又经济实惠 , 这一点值得很多
乡村幼儿园学习和借鉴 。
乡村幼儿园可以利用当地
有特色的乡土资源,根据四季气候的变化 ， 为幼儿营
造适合的户外游戏空间 。
幼儿园教师还可以发挥材
料的多功能性 ， 将生活中的一些常见物品 ， 如绳子 、
木棒 、 麦秆 、 沙包等搜集并消毒 ， 再精心改造成幼儿
爱不释手的玩具材料;另外 ， 平时用完的可乐瓶 、 易
拉罐 、 蛋糕盘等都可以鼓励幼儿发挥想象力,创造出
有趣的物品用于游戏中 。
这样平日生活里的废弃物
品都成了幼儿宝贵的游戏材料 ， 就不会存在争抢玩
具现象 。
相反 ， 幼儿间会相互合作完成一件作品 ， 或
是协商组织一场游戏 ， 这些不仅培养了幼儿的合作
能力和组织能力 ， 而且增进了同伴间的友谊 。
在这
样有准备的 、 材料丰富的幼儿园环境里学习和生活,
对幼儿来说是一件非常幸福的事 ， 安吉幼儿园做到
了将儿童的童年还给了孩子们 。3. 转变幼儿教师的角色大部分的幼儿教师都不能完全做到站在幼儿的
角度思考问题 ， 总是会不自觉地 “ 绑架 ” 幼儿的天
性 。
很多幼儿园每天仅有半个小时左右的户外游戏
时间 ， 而且还必须是按照要求完成教师组织安排好
的游戏 ， 教师从没有询问过幼儿自身的想法 。
但在
安吉幼儿园 ， 教师间口口相传的一句话是:管住嘴和
手 ， 睁大眼和竖起耳 。
这无形中转变了教师的角色,
从幼儿游戏的 “ 控制者 ” 归位为 “ 观察者 ” ， 这种观念
值得很多幼儿园教师学习 。
首先 ， 教师要做到提前
观察 ， 并在幼儿进行户外自主游戏时,把自己当作幼
儿去感受,去捕捉幼儿的兴趣点 ， 发现不同儿童的需
要和潜在发展的可能 ， 在设计游戏材料和内容时以
这些为优先考虑原则 。
其次 ， 教师要做到全面观察,
在幼儿正在进行户外游戏时 , 在一旁认真细心地观
察 ， 并根据幼儿游戏的状态思考户外游戏材料投放
的合理性 、 户外游戏区域的安全性 、 区域活动之间的
干扰性程度以及场地布局的规范性等 。
通过这些全
方位的观察和记录 ， 教师就能够及时作出适当的调
整 ， 以保证幼儿户外游戏能够顺利地开展和愉快地
进行 。
最后 ， 教师还需要做到深入观察 ， 幼儿在户外
游戏时教师不要轻易地打断或介入 ， 只有当幼儿需
要时再出手,不要给予幼儿不必要的帮助 ， 否则就剥
夺了幼儿探索与学习的权利 。
教师只有深入观察后
才能正确地判断幼儿户外游戏进行的程度 ， 才能寻
找到最佳的介入点 。
如游戏时同伴间发生矛盾 、 幼
儿在游戏时遇到他们自己解决不了的困难或是游戏
材料的破损和不足等情况时 ， 教师要及时地给予引
导和支持 ， 使幼儿户外游戏得以继续和延伸 ， 保证幼
儿的良好发展 。参考文献 ：
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学出版社 ,291 ：
294.[2 ]
中华人民共和国教育部.幼儿园教育纲要(试行
草案 )[ M ]. 北京:人民教育出版社 ,281
：
5 c[ 3 ]
华爱华 .3 一 7 岁儿童学习与发展指南一 一 通过
活动区游戏来实施 《 指南 》 [ M
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出版社 ,2213 ：
251.[ 4]
蒙台梭利•蒙台梭利儿童教育手册 [ M]. 肖咏
捷 ， 译 • 北京 ：
中国发展出版社 ,20 03
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陈毛应•安吉游戏:缘何风靡欧美 [N]. 光明日
报 ,2214-2-23(5 ) .[6]
黄进.游戏精神与幼儿教育 [M]. 南京:江苏教
育出版社 ,2O26 ：
12.[ 7 ]
卢克 • 约翰逊 ， 斯文.给我一个冒险...
篇三：安吉游戏心得体会
游戏的心得体会 听了吴园长的培训,我对安吉游戏有了更深的了解。安吉游戏不仅仅是游戏,也是一门课程。本次的培训我学到了安吉游戏是真游戏,是孩子们的游戏,教师只需要观察幼儿,记录幼儿,分析反思幼儿,教师真正做到闭上、管住手、瞪大眼睛、竖起耳。安吉游戏是以游戏为基本活动。安吉游戏中，创设游戏环境、投放游戏材料是老师事先投放好的，但在孩子游戏的过程中，教师就仅仅只是一名观察者，幼儿可以自己按自己的意愿来选择游戏材料，确定游戏的形式和方式，同样的游戏材料，孩子每天可以有不同的玩法，幼儿活动中自由选择跟谁以起玩、玩什么、怎么玩，幼儿在游戏中有绝对的主权，由幼儿自主确定游戏内容，自主寻找游戏伙伴，自主商议决定游戏方式，自主创造游戏玩法，孩子真正成为了游戏的主人， 安吉游戏中教师应该学习并熟读《3～6 岁儿童学习与发展指南》，对《指南》中与发展目标相对应的幼儿典型行为表现进行深入的了解和分析，其次，我们将学习《指南》与分析幼儿游戏行为相结合。教师为幼儿创设良好的活动环境，激发孩子的兴趣，满足孩子的实际需要。在形式多样的游戏活动中要注重科学化。要关注个体差异，做活动的引导者和孩子游戏伙伴。安吉游戏的材料应随时调整，不断为幼儿提供丰富的材料。安吉游戏在户外活动中加强安全教育、增强幼儿自我保护意识。
安吉游戏有一定的危险性，提前与家长们沟通，让家长了解安
吉游戏，通过安吉游戏幼儿可以获得什么，教师可以每周或者每月在班级群里发孩子们玩安吉游戏的照片、视频，照片和视频一定配上文字、孩子们的分析，孩子们从中得到哪些方面的成长。教师的文字一定要有专业性。
安吉游戏是以“让游戏点亮儿童的生命”为信念的一场游戏革命。幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、不断挑战，从而达到自身最大的潜能。安吉游戏确实能做到让孩子们在游戏中探索与成长，体验真正的游戏带给他们的轻松快乐的氛围，他们可以从游戏中体验大家合作的快乐。
